Куздра-2. Пуськи бятые.
Интерес к искусственным текстам начался с известной фразы Л.В.Щербы: Глокая куздра штеко будланула бокра и курдячит бокрёнка.
Широко известна сказка Л.Петрушевской “Пуськи Бятые” (из сборника Л.В.Петрушевской “Дикие животные”). Часто её упоминают как просто забавный интуитивно понятный текст с словами, которых нет в русском языке. Некоторые слова из сказки (“некузявый”, “зюмо-зюмо некузяво”) вошли в разговорный язык и в новые словари.
Пуськи бятые
Сяпала Калуша по напушке и увазила бутявку. И волит:
– Калушата, калушаточки! Бутявочка!
Калушата присяпали и бутявку стрямкали.
И подудонились. А Калуша волит:
– Оёё, оёё! Бутявка-то некузявая! Калушата бутяву вычучили.
Бутявка вздребезнулась, сопритюкнулась и усяпала с напушки.
А Калуша волит:
– Бутявок не трямкают.Бутявки дюбые и зюмо-зюмо некузявые. От бутявок дудонятся.
А бутявка волит за напушкой:
– Калушата подудонились! Калушата подудонились! Зюмо некузявые! Пуськи бятые!
Л.Петрушевская
Текст не имеет ни одного знакомого слова, кроме служебных частей речи: предлогов, союзов и частиц.
Однако сказка явно имеет сюжет: некая Калуша с детьми калушатами стрямкали бутявку, вычучили её и подудонились от всего этого, и бутявка тоже действует. Создано действие, настроение. Сказку можно пересказать и даже иллюстрировать. Но, каждый представит что-то своё.
Такая понятность этой сказки связана с тем, что текст построен по законам русской грамматики и состоит из предложений, между которыми существует грамматическая связь. Каждое предложение тоже построено по законам грамматики. Можно провести синтаксический анализ любого предложения, выделить главные и второстепенные члены, установить логическую связь между словами (с помощью вопросов): усяпала (откуда?) с напушки.
Слова сказки сконструированы по законам русского словообразования. Для образования искусственных слов используются несуществующие в нашем языке корни и известные приставки, суффиксы, окончания (аффиксы). Оказывается, что именно служебные морфемы (аффиксы) передают настолько много информации о слове, что подобные тексты вполне понятны. Вспомним “глокую куздру” Л.В.Щербы.
Суффиксы, приставки и окончания передают следующую информацию о слове:
- грамматическая форма (некузявая – качественное полное прилагательное в форме единственного числа женского рода именительного падежа; сяпала – глагол несовершенного вида в форме прошедшего времени единственного числа, женского рода);
- морфемное строение (трямк/а/ют– корень, суффикс,окончание);
- словообразовательные связи (сяпать – при/сяпать, сяпать – у/сяпать);
- лексическое значение (например, сяпала -шла, присяпали – пришли, усяпали – ушли).
Подсчитано, что в словах, собранных в самом большом толковом словаре русского языка, испеользовано примерно 4500 корней, около 500 суффиксов, почти 100 приставок. Слово – это не случайное соединение морфем. Слова образуются в соответствии с морфемными моделями слов русского языка, каждая из которых соответствует словам определенной части речи и определенного значения. 200 наиболее типичных морфемных моделей русского языка рассмотрены в книге С.И.Львовой “Занимательное словообразование 8-11 классы”.
Например,
| Приставка | Корень | Суффикс | Окончание | Значение | Пример |
| … | оват | ый | чуть-чуть, немного, слегка | бел|оват|ый, груб|оват|ый | |
| … | ин | ый | принадлежащий животному | зме|ин|ый, гус|ин|ый | |
| пере | … | ыва (ива) | ет | глагол несовершенного вида 1 спряжения в форме настоящего времени 3-го лица ед. числа;приставка пере- многозначна и передает разные значения. | пере|прыг|ива|ет (т.е. двигается через что-то); пере|чит|ыва|ет (т.е. делает заново) |
Таким образом именно суффиксы, приставки, окончания, используемые в соответствии с морфемными схемами, а также служебные слова (предлоги, союзы, частицы) обеспечивают понимание подобных текстов.
Использование такого подхода дает возможность переводить непереводимое – создавать аналогичные тексты уже с использованием правил грамматики других языков.
В украинских учебниках по зарубежной литературе приводится перевод этой замечательной сказки на украинский язык (Волощук Є.В. Зарубіжна література: Підруч. для 5-го кл. загальноосвіт. навч. закл. – К.:Генеза,2005, стр.234).
Пуськи б’ятеняцькі
Проштуванила Калуша наліском і завачулила бутенявку. І вайлапує:
– Калушенята, калушенятка! Бутенявка! Калушенята припроштуванили і бутенявку пожуванькали.
І подуденячилися. А Калуша вайлапує.
– Оге-е, ого-о! Бутенявка ж бо некузькувата! Калушенята бутенявку приндючнули.
Бутенявка стрепендулилася, напакундилася і упроштуванила з наліску.
А Калуша вайлапує:
– Бутенявок не жуванькають. Бутенявки гождрюваті і дюжодюжо некузькуваті. Від бутенявок дуденячаться.
А бутенявка вайлапує за наліском:
– Калушенята подуденячилися! Калушенята подуденячилися! Дюжо некузькуваті! Пуськи б’ятеняцькі!
Л.С. Петрушевська, переклад О.Чертенка
Еще один забавный пример конструирования новых слов: задачи из книги Г.Остера “Задачник по математике” :
208. Мряка и Бряка расдрусили пусик. Мряка взяла для себя два фарика, а Бряка один. По скольку хрунечков окажется у Мряки и Бряки?
209. Отплякиваясь от сурых пляк, каждый хамсик шмыряет на глын по 5 гнусиков. Сколько гнусиков шмырнут на глын 12 хамсиков, отплякивающихся от сурых пляк?
210. Клюша наклюсюкал 256 парфусиков, а Плюша налюфукал в 3 раза больше парфусиков, да еще и отнял у Клюши половину его парфусиков. Сколько парфусиков у Плюши?
212. Ляк полючит, и к нему подклякиваются жужи одна за другой. Кляк тоже полючит, но жужи не обращают не него никакого внимания. Ляк уже нафунял 284 жужи, а Кляк только 1, да и та какая-то нылая. Сколько жуж станет у Кляка, если Ляк по поброте душевной отфуняет ему 73 своих жужи?
243. До восклюмья мрякость брукости была равна 7 всхлюпам, а после восклюмья – увеличилась на 21 всхлюп. Во сколько раз повысилась мрякость брукости после восклюмья?
277. На одной жужаре к нам прижакали 70 лямзиков, а на другой на 3 лямзика больше. Сколько лямзиков прижакали к кам на обеих жужарах?
Использованная литература:
- Львова С.И. Занимательное словообразование 8-11 классы: пособие для учащихся общеобразоват.учреждений, М.Просвещение, 2010.- 208с.
- Волощук Є.В. Зарубіжна література: Підруч. для 5-го кл. загальноосвіт.навч.закл.- К.:Генеза,2005
- Остер Г.Б. Задачник. Ненаглядное пособие по математике. – М., Росмэн, 1995
супер, прикольный язык )))
прочитал с удовольствием!
“Всё это было бы смешно, когда бы не было так грустно.” Самое страшное, что все эти “куздры” в школе изучаются…А на Пушкина времени не хватает…А учителя пишут МЫША вместо МЫШЬ…И все эти петрушевские, чертоки и остёры, успенские (хотя я в детстве очень любила его “Слово о словах”)…Возможно, в теории о масонском заговоре есть резон;)…
НЕ НАДО ПУТАТЬ ПРАВЕДНОЕ С ГРЕШНЫМ! ЛЮБОВЬ К РУССКИМ ПИСАТЕЛЯМ МОГУТ ВОСПИТЫВАТЬ И РОДИТЕЛИ! А УЧИТЕЛЯ НУ ЧТО ТУТ СКАЖЕШ ЕСЛИ ДИПЛОМ КУПЛЕН:)
ЗАБАВНЫЕ СТИХИ И ЗАДАЧИ:)
просто маразм!!!!! лучше б нормальный язык учили, чем некузявости всякие… фууууу
правильно я тоже так думаю, сейчас такие сложные программы идут, что не надо тратить время на такую ерунду!!!!!
Лично я такого в школьном курсе не припоминаю. считаю, что действительно нужно нормальный язык преподавать,т.к.безграммотность более младшего поколения просто поражает,и она растет.
Конечно, нужно нормальный язык преподавать, безграММотность не только младшего поколения ДЕЙСТВИТЕЛЬНО поражает!!!
Эти тексты прекрасно демонстрируют значение морфем. Для детей эти тексты хороши тем, что вносят игровой оттенок в процесс обучения.
это не моразм.авторы учебников русский язык на твёрдую двойку не знали,однако родственников у штурвалов власти имеют.так и дипломы не покупают,им дипломы и должностя на блюдечках с золотой каюмочкой, преподносят с поклоном.
мАразм и каЁмочка, не говоря уже ни слова о пунктуации…
мАразм и каЁмочка!!!
На мой взгляд,полный вынос мозга!!!сколько лет лечилась или лечится эта Петрушевская в психиатрической лечебнице?эти маразматические тексты полной бессмыслицы пусть читают любители,но никак не в школе дети!!!!Они и так уже “дудонистые”…Идет программа ДЕБИЛИЗАЦИИ всей страны!!!!”Электрификацию”прошли,”Ликбез”прошли,”Газофикация”есть,денег- море,острова-покупаем!Что ещё делать???
Я не знаю что и в каком количестве нужно выпить или выкурить,что бы это понять. Этими “произведениями” из наших детей делают дебилов. И кстати получают за это гонорары. Наши классики в гробах переворачиваются.
Подобные тексты демонстрируют, что морфемы (приставки, суффиксы, окончания) участвуют в формировании смысла слов. Поэтому такая абракадабра оказывается вполне связным и содержательным текстом, доступным для понимания. Более того в таких текстах можно передать иронию, юмор, насмешку, другие эмоции, используя подходящие суффиксы.
Наш словарь постоянно пополняется. Суффиксы и приставки – самые продуктивные средства образования новых слов. Думаю, такие тексты интересны, поучительны.
бред сумасшедшего…никакого смысла не присутствует…как по мне так в школе нужно изучать литературу ,которая несёт в себе смысл,мораль какая-то присутствует…а не такой бред…прочитали, поржали и забыли…а…ещё язык немного поломали…просто набор непонятных слов…и , насколько я помню , это 5-й класс…и вообще вся зарубежная литература напичкана в основном всякой ерундой…лучше бы действительно побольше русских классиков в программу включили ….а если бы родители всему детей учили то зачем нам школа вообще нужна…
для того чтобы ребенок во втором классе понял эту ***. необходимо, чтобы у него был большой словарный запас. Сопоставить и предположить и смоделировать свой вариант текста, это сложная лингвистическая задача.
Неуважаемые работники образования, которые спускают подобную ересь в начальные классы. желаю вам на языке словить чирий! от всей души!
А детям все очень даже понятно.
Есть замечательная книга Корнея Чуковского “От двух до пяти”, в которой он замечает, что ребенок сознает законы образования слов лучше вас, потому что никто так часто не выдумывает новых слов, как дети.
Он собирал детские высказывания.
Например,
“Увидел картину с изображением мадонны:
– Мадонна с мадонёнком.
***********************************************************
– Жил-был пастух, его звали Макар. И была у него дочь Макарона.
***********************************************************
Когда Ляле было два с половиной года, какой-то незнакомый спросил ее в шутку:
– Ты хотела бы быть моей дочкой?
Она ответила ему величаво:
– Я мамина и больше никовойная.
*****************************************************
– Вы и шишку польете?
– Да.
– Чтобы выросли шишенята?
Окончание “ята” мы, взрослые, присваиваем только живым существам: ягнята, поросята и проч. Но так как для детей и неживое живо, они
пользуются этим окончанием чаще, чем мы, и от них всегда можно слышать:
– Папа, смотри, какие вагонята хорошенькие!
Сережа двух с половиною лет впервые увидел костер, прыщущий яркими искрами, захлопал в ладоши и крикнул:
– Огонь и огонята! Огонь и огонята!”
Я с большим уважением отношусь к работникам образования.
“- Я сижу и отмухиваюсь. Сижу и отмухиваюсь.”
Не знаю каким детям понятны и интересны эти тексты. Я закончила школу в 97г. по русскому языку имела 4-5, потом окончила институт гуманитарный. Сейчас дочери второго класса помогаю делать домашнее задание, а получается на 3. А чтобы ей объяснить я сама должна понять. А как понять этот дурдом?
Смысл таких текстов заключается в том, что они демонстрируют, что приставки, суффиксы и окончания привносят в слово смысл, оттенки смысла, делая текст вполне понятным и содержательным, хотя таких слов не существует. Мне эти тексты кажутся забавными и вполне полезными. Задачки Остера вообще люблю.
вот-вот, а у ваших детей словарный запас – ноль, потому что дома родители общаются на “твою мать” или вовсе не общаются: сытый, обутый и всё,дети в школе читают кое-как,а с таким текстом хотя бы сложные слова прочитывать научатся, да и воображение развивается.
Вот правда, невольно, приходит в голову: “ЧТО ОНИ КУРИЛИ?” Чтобы пришло в голову такое написать ,а Министерству образования включить это в программу начальной школы?
Для понимания этого текста нужны не лингвистические знания, а просто здравый смысл и заинтересованность этой игрой. Решая такие головоломки, дети отвыкают от зубрежки и привыкают работать головой, умом, а не памятью. Зато потом им не надо зубрить, какое окончание в каком падеже писать и что оно означает, ведь родной язык мы усваиваем еще до школы, а в школе только осознаем и совершенствуем. Поверить своему здравому смыслу, а не повторять чужие слова – это главное. Иначе в наше время не проживешь.